《人是如何学习的》这篇文章讲述了学习是一个复杂的过程，需要个体不断地积累经验、思考和实践。作者认为，学习是一种主动的过程，需要个体不断地探索和尝试。只有不断地接受新知识、不断地思考和反思，才能实现真正的学习。文章深刻探讨了学习的本质和方法，给人们带来了深刻的启示。
人是如何学习的读后感篇一
本书的翻译确实比较影响阅读和理解，比如书中第128页中“班级和学校共同体”这个内容中有这样一段话：“班级标准还会鼓励那些不熟悉参与形式的学生的参与，比如，有些主要靠观察和听来学习的小组渐渐的加入到正在进行的活动中来，学校性质的说话形式对于那些其社区新近才有学校的孩子来说可能就感到陌生”，这段翻译也实在是太需要改进了。
人是如何学习的读后感篇二
个人导师的学生来跟我聊，学习动力不足的问题。有哪些好的办法激发学生的学习动力呢？
最近对 人是怎么学习的 有很多好奇，当然对 人为什么学习也有一些问题。
最近读了高文老师的文章《人是这样学习的——研究对象的拓展》，概括了 近期对专家，儿童，普通人与从业者，学徒式的研究成果。
不过是临时记录随感，非要140才能发布。。
人是如何学习的读后感篇三
这本书读起来非常费神，而且短时间内对于新手非常难以消化书中的内容。但是这本书的优点在于明确了“学习科学”的概念，并且从跨学科领域研究了与教育学习相关的很多问题。
这种译作最让人头疼的就是翻译的都是汉字，但是一句话放在汉语读者面前实在是难以理解。
翻译团队的亮点在于参与者不少是与教育研究相关的内行，遗憾就是读起来还是容易形成字面句意理解障碍。
人是如何学习的读后感篇四
收获不大，记录一下一些句子。
这本书讨论了与深入理解学生学习过程有关的六个领域的研究：在学习中先前知识的作用；基于大脑发展的早期经验的可塑性和相关问题；学习是一个主动过程；理解性学习；适应性专业知识；学习需要付出时间和精力。另外，这本书还考察了五个与支持有效学习的教学和环境有关的研究；社会文化环境的重要性；迁移和广泛应用所学知识的条件；学科内容独特性；支持学习的评价；新型教育技术。
1、对学习的科学理解包括理解学习过程、学习环境、教学、社会文化加工和许多促进学习的其他因素。
2、学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情境做好准备。了解学生的迁移程度有助于教育工作者评估和改进他们的教学。
3、比起记忆课文或课堂的信息来说，理解性学习更能促进迁移。
4、专家们对复杂问题的表征靠的是组织良好的知识结构。专家们知道应用知识的条件，他们能够非常轻松地获取相关的知识。
人是如何学习的读后感篇五
很经典的一本学习科学的书，副标题是《大脑、心理、经验及学校》，是那种一遍看不太懂，需要看好多遍，然后放在手边当参考书的书。
比较好玩的一个信息是，书的最后给了一些建议，如何让书中的理论能够更好地应用于现实，有一条是，撰写本书的通俗版，自己给自己定性，这本书不适合大众传播，看来这些研究理论的专家们的自我认知满准确的哈哈。
这本书是美国学习科学发展研究委员会组织的16位专家集体智慧的结晶，系统梳理了当代（其实也没有特别新，英文版是2012年的，中文版2013年出的，翻译倒是还挺快的）学习科学的研究成果，如果想了解一下这个领域的话，很值得读一下。
简单地讲，学习科学研究的就是学习中的人（学习者和老师），学习的材料（学科知识、课本等），学习的方法（教学方法、环境设置、吸收理解等），但细分下来，每一块又都是很多学科的交叉，所以前面说的16位专家的背景也很多元，有人类学、教育学、心理学、认知神经科学等等，也许这样才能全面的认识“人是如何学习的”（HPL）这一课题，并且真正的把研究结果应用到教学实践。
另一个感受是，为了讨论不同学科的教学方法，书中拿数学、物理和历史三个学科做例子，但是，数学和物理的例子学渣看不懂啊，哭！
大概率过一段时间会再读一遍，这本书信息量太大了。
人是如何学习的读后感篇六
开学在即，又要进入一写作业，鸡飞狗跳的环节了。
记得之前在家，听到楼对面一位爸爸对孩子喊，“这么简单都不会，正方体一共几条边，你说几条边，你再数！”
过一会孩子抽噎着说9条，爸爸直接吼了出来，“12条，12条，你怎么这么笨，记住了没？”
孩子嗷嗷的哭起来。
在《人是如何学习》这本书里，我发现因为孩子跟我们的知识储备不同，认知不同。我们觉得简单，理所当然的事，对他们来说听都没听过，更不懂了。
所以我们要学会换位思考，采用学习者中心环境逻辑，来辅导孩子学习。
就是根据孩子的知识、技能、态度来因材施教。这就用到了诊断性教学的方法。也就是在教给孩子新知识之前，先观察一下孩子用旧知识解决问题的方法。
然后再记录下来，孩子有什么不懂的地方，有什么错误的认知。然后再帮孩子引入新的知识点，教孩子用新的知识点去解决问题。
所以学习者中心环境逻辑就是改变我们教孩子，孩子记什么的传统教育方式。而是从孩子自身需求出发，帮孩子查漏补缺，让孩子真正掌握。
人是如何学习的读后感篇七
学习科学的发现
1教师必须抽取学生的前概念，并与前概念打交道。（可用在学情分析）
积极探索学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件；使用经常性的形成性评价有助于学生展示自己的思维。
2教师必须深度的教授一些学科知识 ，提供相同概念在其中运作的许多范例，提供事实性知识作为基础。
教师必须带着自己对学科领域深度研究的经验来开展教学。
3元认知教学的技能整合到各种学科领域课程中。（个人认为与what how why思考法中的why步骤对应。教学生自主学习）
设计课堂环境
1关注教什么，为什么教，掌握什么能力（教学目标的细化）
2形成性评价：设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续性评价，让教师去把握学生的前概念、理解学生再从非正式到正式思维的发展通道中所处的位置，并相应设计教学。（了解学生概念理解的变化）
专家与新手的差异
1专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式（分析试题考点，关键信息；教学中为学生提供能提高他们识别的有意义信息模式，课件、图片、视频）
2专家获得大量的内容知识，这些知识是围绕重要概念组织和联系起来的，而非孤立的事实或命题。这些知识反映应用的情景和条件，支持理解迁移（帮助学生建立知识框架）
3专家能从自己的知识中灵活提取知识，他们拥有条件化的知识（在教学中注重情景，学生遇到问题时能顺畅识别，从记忆中提取合适的方法。开发模式识别的教学步骤）
学习与迁移
对原来学科知识的掌握程度（理解性学习）
学习时间
问题的表征（建立一套问题的表征方法）
人是如何学习的读后感篇八
目的：在真正意义上，尊重人的主体性，激发人的潜能和创造力。
帮助孩子形成批判性地思考和阅读。
1.反思 2.清晰有力的表达观点 3. 解决复杂问题的能力 4.
前概念：人理解事物都是从自己之前的经验中去具象，鱼理解人就是用鱼鳍走路的鱼。如果无法建立在对方的前概念基础上进行互动教学，你是没法准确的传达知识和信息的。了解原理才能更好的解决问题。教育的目的：希望被教育者能够有效迁移知识
达克效应：当你对自己的无知是无知的，这时你就不会反思，你也不觉得自己需要学些什么。
专家与普通人的区别：1. 专家能够注意到普通人注意不到的信息特征和模式。 2.对知识学科理解深度不一样 3.专家知识反应应用情境 4. 能够轻松提取重要内容 5. 特别熟悉但不一定会教别人 6.应付新情境方法灵活多样
培养专家的教学启示：1.有意义做知识的组织，串联起来 2. 考虑情境与知识的提取，考虑到人离开教室后如何提取知识 3. 如何让人们提取知识变得自动化 4.用新手来挑战专家， 5.拥有适应性的专业知识
知识迁移条件：1. 掌握程度 2. 个人理解力和记忆力 （只有不断输出才能理解更清楚）3.学习时间 （足够长的学习时间）4. 学习动机
大脑神经模式：1.学习改变大脑物质结构 2.大脑结构变化促进功能 3. 人的不同部位适合不同时段学习
学习环境设计逻辑：1.学习者中心环境。只有在听他讲的过程中，才能够真的知道他听懂了没有 2.知识中心环境。 3. 评价中心环境 4共同体中心环境
人是如何学习的读后感篇九
关于学习，学的透彻的和不透彻的人当然是截然不同的。
实验发现，专家分析问题的方法和新手是不同的。专家思考问题的方式，是基于大观点的，他们可以更快抓住有效信息，再在更高的层面上解决问题，迅速识别出复杂问题的本质，更多讨论原理和过程。但新手的知识很少按大观点组织，他们更有可能通过直觉和经验，上来就是具体公式解决。这也是由于专家和新手的数据库完全不同造成的。
以历史为例，很多老师以日期-事件的方式进行教学，并不深入内在的特别规律。例如进行“英国政府对美国殖民地征税”的教学，一个优秀的历史老师并没有从欧洲的地理大发现和探险开始教学，而是以“英国征税是否合理“引导学生开展研究。学生寻找正反两派观点的证据，进行辩论，最终理解这两种观点的分歧源自完全不同的人性观。同时，教师引导学生阅读哲学家、革命者和独裁者的作品摘录，了解各类人群不同的动机，从而学习抗议、宪法、联邦主义、政府的性质。这个过程也让学生了解，不同学者对同一历史的看法也有所不同，书本上的只是其中一种看法。我觉得这对于孩子关于对和错的世界观，有非常重要的影响。
关于教学，教学者务必要认识记住，学习是原有经验的迁移。一定要了解学习者原本知道什么，再以此为起点，进行教学。
以数学为例，在帮助孩子了解负数的概念(很多孩子认为负数等于零)的时候，有的教师就聪明的引入了楼层的例子，利用学生都知道的地下一层的常识，通过小人坐电梯开展正数和负数的加减法教学。因此在教育的时候，需要充分考虑学习者原有的知识水平，并以此为起点，设计相应的教学方法。
这本书更像一个专业的论文，参考文献有足足30页。虽然年代比较久了，有些和科技相关的内容略显过时，但是对于学习和教育的基础知识与核心观点还是非常值得阅读的。
人是如何学习的读后感篇十
人是如何学习的？人可以从书本中学习，但书本中的知识只是抽象的概念，只是理论。最好的方式还是在实践中学习，通过自身实践获得的经验性知识，才是真知。
学习的动机非常重要，动机决定了一个人是主动学习还是被动学习。通常参与考试的人，都是被动学习，被强迫的学习。这种学习的效果，显然没有受好奇心驱使的学习效果好。想要学习效果好，最好的初衷就是我发自内心的想把这门知识学好、掌握好。
人有一种倾向，就是习惯性的对自己不熟悉的领域发表看法。甚至在当前的环境下，专家也成为了一个贬义词。本书介绍了专家跟普通人之间的六个区别：
一是专家能够发现普通人注意不到的信息特征和模式；
二是专家对知识科学的理解深度远超一般人；
三是专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情景。
四是专家能够轻松的提取重要的内容；
五是专家特别熟悉自己领域内的知识，但不一定会教别人。
六是专家应付新情景的方法灵活多样。
专家就是专家，他在这个领域耕耘了很多年，至少在专业知识上要比普通人强很多。专业内的知识和经验，一个人只要肯付出，就能够学会。但这需要时间的积累，很多知识点，不是表面上看上去那么简单。作为普通人，还是要尊重专家的意见。——当然，前提是这个专家的人品没有问题，不会因为利益关系而发表一些愚蠢的言论。
关于教育的三个目标：
1.帮助孩子学会批判性的思考和阅读；
2.清晰有力的表达观点；
3.解决复杂问题的能力。
其它的小点：
*了解原理才能够更好的解决问题；
*当你对自己的无知是无知的，这时你就不会反思，不会反省，不觉得自己需要学些什么东西；——这是知识的盲点或者盲区。
*读完一本书之后，只有不断的输出，不断的跟别人讲，你才会记得更清楚。
*学习可以改变大脑的物理结构，大脑结构的变化能够改变其功能。
人是如何学习的读后感篇十一
人是怎么学习的？是从多个学科的角度来研究人是怎么样学习的，产生学习的动机是什么啊？大脑的在学习的时候的一个变化是什么？
这本书其实是偏重于学术研究，不是很容易读。
他首先强调的一点是，学习要用理解性的学习方法，用理解性的学习方法会有助于记忆，会有助于以后的实践使用，而不强调一直用硬性的记忆来背。
同时他也做出了一个比较，专家们在解释一个问题的时候使用的一些方法，
新手在解释一个问题的时候，使用的方法其实是不同的。
专家的知识，不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，他会围绕专家选出的一个核心概念或大观点来组织这些观点和概念，而且他会去容易产生从别的领域迁移一些相关的知识过来，来形成自己的一些理解。而新手不会这样解决，新手他会在根据这些资料的一些表面的特征对问题进行一个归。
说到迁移，学习的迁移是很重要，那什么叫迁移，
为把在一个情景中学的东西迁移到另一个新的情景的能力。影响迁移其实有好几个方面，第1个就是你对原来学科掌握的这个基本内容的一个程度，初学者如果达不到一定的水平，迁移是不会发生的。
他还强调理解力对于迁移来说十分重要，看待学习复杂学科所需要的时间，这一点也很也很重要，所谓的“1万小时”的定律，并不是一定要一万小时。训练达到一定的水平，迁移才会发生。所有的学习领域中，专业的知识的发展和投入的主要时间有密切相关。
里面还提到一个很重要的学习动机，那就是动机是影响人们学习的意愿。
对于帮助别人能做一点有益的事情，这是人的一个本性，社交聚会也会影响到学习动机。
然后我认为里面谈到的最重要的一个问题是，
就是说学校教育的失败的原因是什么？当然原因是复杂的，它里面强调一点，是就说由于学生在家庭文化中习得的与学校的要求的东西是错位的，家庭生活中的习惯和模式所学的内容，
如果你在学校得到了强化，那么教师就会做出很不同的反应。比如说你在家庭里
如果经常和小朋友沟通，天空是什么颜色啊，小熊的鼻子在哪里？那么在学校当老师提到这样的问题的时候，学生是比较容易回答，但如果在家庭中没有习得这样的一些语言的时候，学生在老师提问的时候，可能默默的不做声，那学生不做声，老师对于学生的这样的一个反应，他其实会影响老师来判断这个学生。学生是否聪明或者学生能力，或者是老师对自己的教学方式产生会有一些影响。
所以那儿童的语言的发育其实根植于成人和幼儿早期，你在家里有没有经常跟他沟通啊，对话呀？虽然会认为小孩子听不懂，但是小孩子学习就是通过和大人每一天的一句话一个字之间的沟通，才会促使儿童语言的一个发育，那么儿童把在家庭习得的这些语言的一个内容带到学校。跟老师教的内容产生碰撞的时候，他的学习产生的效果就会比较好。
在学校教育的最终目的是要帮助学生从学校里的学到的知识来迁移到他们实际的日常生活中的使用，或者说以后他们工作就业的一个使用，所以，学校的这些学习内容和真正实际生活中之间的结合与互补就显得特别的重要。
人是如何学习的读后感篇十二
一、20世纪初，我们的教育核心理念就是读、写、算，但毕业后人的差异是千差万别的，教育的复杂性提高，所以追求的教育目标应该是：帮助孩子学会批判性地思考和阅读。
二、前知识（前概念）：隐喻：鱼和蝌蚪（青蛙）的故事、地球是圆的。
前知识就是被教育者基于自己经验认知对知识点的认识。
因此：教育要给予对方知识基础上进行互动教学，否则无法准确传达信息和知识。
三、了解原理（工匠的离职），懂得原理才可以进行知识迁移。
四、元认知：元认知就是对认知的认知，你了解自己对这个东西了解的程度。
达克效应：认知偏差，认为自己错误的认知是正确的，就不会反思、不会反省，不觉得自己需要什么东西。
五、普通人和专家的区别：
1. 专家可以发现普通人注意不到的信息特征和模式，成为“心理表征”（习惯性思维判断）海鸟与潜艇
2.对知识学科理解程度不一样。
3.随时提取自己的知识内容。（苏东坡不查书出口成章）
4. 专家知识不会简化为孤立的事实或者命题。（灵活调动公示解决不同情景问题）
5.熟悉自己的领域，但不一定教别人。
6. 应付各种情境下的问题。
如何培养孩子成为专家：
1. 有意义地去做知识的组织。
2.要考虑情境与知识的提取。
3.提取知识自动化。
4. 拥有适用性的专业知识。
四种学习环境的设计逻辑：
一、学习者中心环境。以学习者为中心，不是老师。诊断性教学，搞清楚孩子不懂什么，注重学生的表达，了解学生知道什么、关心什么、能做什么、想要做什么。
二、知识中心环境。要传达知识，弄懂意义，帮助学生进行元认知。
三、评价中心环境。形成性评价，对上课手稿、演讲做评价。终结性评价，考试成绩为评价。
四、共同体中心环境。对学校、对社区、对国家有没有影响。爱国、爱社会、爱班级。
优秀案例：
1. 让学生问“为什么会变老”“为什么变胖”“能活多少岁”，分组调查调研，得出结论。
2. 历史课老师做年代表，选出最具有历史代表性的文物，“决定历史重要与否的准则”，不断修正和提炼。
3. 给历史定义，例如提出以小见大的问题：你喜欢生活在哪个朝代？数学课负数让学生通过做电梯理解概念。哪个楼层的水好喝？
这本书里边最重要的知识点。第一个，重视前概念，现在大家知道了为什么要互动、要以学习者为中心，知道了我们需要重视前概念；第二个，重视元认知，你要不断地学习，同时知道怎么评价自己的学习；第三个，重视知识的迁移；第四个，重视教育环境和教学方法的打造。
人是如何学习的读后感篇十三
第一，我认可下列发问（和配套回答）以及现实批评：
P20，看图，问哪种教学方法好？回答：不存在普世的最好的教学实践。教师要自己在丰富中选择。
P20，问基本知识和有意义的生活问题，二元对立，你怎么看？答：都必须要。
P12，三个老师的对比，表面看着一样的课堂，其实不一样，教学实践搞得差影响学习目标
P21，理解性学习比简单记忆更难，但课堂在短时间呈现过多不相关的事实：一英里宽，一英寸深，
P22，知识中心强调理解性的动手做任务和项目，而不是鼓励动手做，哈哈，隐含着PBL也有缺点啊
P5, 1964年Bloom说教育环境是选拔人才而非培养人才，50年看这仍是中国之现实，无奈
P18，评价的悖论，如果老师真醉深刻的理解来教学，那么孩子们考试成绩未必好。答案，找平衡吧。
第二，你明白它在说什么吗？
这本书有些发问是很出彩的，应该是专家之口，但是写的内部不够协调（毕竟16个专家一块写）：有些问题冒出来之，后续深挖不够不连贯，可能换成专家B了？这是一本适合自己再思考去推敲的书，哈哈。它没说明白的地方，你要自己去想。
此外，翻译他可能没有吃透原文，翻译生硬、不连贯、不知所云，或者自造词语，比如P22智能情谊，啥意思？哈哈。
比如P3，“认知心理学的研究加深了人们对能力表现的本质和知识组织原则的理解”。知识组织原则，好理解，就是已有知识到未知知识,那么能力表现的本质是什么呢？我没有看到隐含的答案，你知道吗？
比如P10，“混淆了教育教学理论和识知理论”，什么意思？哈哈，要自己推测，他可能想说，不是说建构主义就不需要老师指导了：从必须学生中心的角度去谈建构（怎么去识知这个世界？），但是教学理论是另一回事。
比如P19, “当这三个原理”，哪三个呢？你根据上下文想到了吗？欢迎回答。
第三，时常想，我到底在找什么书？
认可全书的大轮廓是对的。从这些大方面去讲的：
学生（脑运作+方法+人格）、教学（老师+课堂+新技术）。
《剑桥学习手册》也大体是这些方面，但是更为全面。
我也时常想，我到底在找什么书？
1.我自己能做的是哪些方面？（孩子的大脑运作、学习方法、学习策略、人格）
2.能督促老师能做的是哪些方面？
3.能发声给学校的是哪些方面？
4.能关注社会上采用什么混合学习的技术？
以上逐次我可以实践的力量变小，所以我阅读的份量也要变轻（使不上劲啊，了解了解即可）。
其实，除非家庭很有实力、可以毫无拘束地选择最适合的私立学校，否则能直接发挥力量只有第1点，所以这应该是挖掘的重点。
所以我看这两本书挖掘了全貌，以“学习科学”为搜索词，画完圈基本上圈就结束了。之前，以“认知科学”画了圈圈、烧脑地走完了。以“教育心理学”画了圈圈，愉快地走完了。接下来可以“教育神经学”为搜索词画圈圈，估计也是从上面4点开展，然后重点是第1点。
4圈全结束之后，就是我如何迁移了。其实迁移一致都在，于我自己，于我的孩子，于我身边的人。
第四，重读第一章，重点是：
从学生角度，说了3条（P8-12）
理解和记忆一样重要
已有知识（去串起新知识）、前拥概念作为起点，去正确迁移
主动学习，元认知
从老师角度，重复上面3条：
事实知识为基础，发展理解、应用
前拥概念强大，下课了就回到过去的概念，老师要呈现、替换学生的幼稚理解
教元认知，然学生自己监控学习
设计课堂环境，再次重复上面3条：
关注教什么（记忆事实）、为什么教(理解)、掌握什么能力
以学生为中心（现在的知识技能水平、兴趣），刚刚能处理的难题 i+1
形成性评价，让学生看到几周自己的进步
第五，我发现孩子们的学习和走入社会的学习是不同的。
此书说，专家们很关注开发新方法，让学生们在重要学科中等达到到深入的理解。
成人社会都在强调碎片化学习，做狐狸（广博）别做刺猬（精专）。这是无奈而不是最佳的选择，因为你没有大块时间。但是学生时代不同，身份匹配、体系现成、不愁俗人俗世，所以能系统一定要系统，能理解更深一定要更深！
与大脑有关。（长年累月的思考习惯），毕竟今后一辈子都要用它，哈哈。现在不深入，定型了，将来很难深入。人和人的分水岭在于每一个下意识的用脑习惯（记忆怎么走？解决问题怎么走？理智怎么走？情绪怎么走？）。
与梦想有关。知识焦虑症和成人，明知付费学了很多肤浅之物，但有心无力改变，自然梦做不了太大啊。看身边，会深入思考、有系统化思维的人，能做更大更扎实的梦。
人是如何学习的读后感篇十四
人是如何学习的（扩展版） 布兰思福特等 47个笔记 第一部分 导论
学习的本质是理解，不是记忆，记忆是理解是附赠品 理解性学习
元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力（如，他们能够记住各种刺激的程度）以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力（如，Brown，1975；Flavell，1973）。适合于学习的元认知方法的教学实践包括那些关注理解、自我评价和
对已教授的、需要改进的内容进行反思 学习过程中，通过不断确定目标，每小时，每半小时，每五分钟学习目标是什么，对学习进程保持高度关注，可使元认知能力得以提升，清晰认识到自己所作所为 学习目标与教学实践之间的联系会影响学生达到学习目标的能力。 将思维展示出来首先需要理解此举的必要性，之后需要勇气 思维展示 必须用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题使得学科中的关键概念得以理解。当然，覆盖的目标不必被完全放弃。但是必须有足够数量的深度研究案例让学生掌握学科中特定领域的界定概念 观念需要一定时间，去不断理解吸收 一个学年 了解自身对学习目标的前概念，进行反思性评价，吸收他人反馈 探究方法 每种方式都有适用的学科，有各自的优点 讲授式教学、文本式教学、探究式教学、技术增强式教学、围绕个人组织教学与围绕合作小组组织教学， 在这样的共同体中，学生会相互帮助解决问题，他们通过建构各自的知识、提出问题以澄清解释和对推动小组面向目标不断进步提出建议 第二部分 学习者与学习 专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心概念或“大观点”（big ideas）组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。 人们提取相关知识的能力差异表现为“费力”、“相对不费力”（顺畅）和“自动化”三个层面（Schneider and Shiffrin，1977）。自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征。 即众所周知的“元认知”——对当前理解过程进行监控并确定理解在何时是不充分的能力。 适应性专业知识的概念（Hatano and Ignaki，1986）为成功的学习提供了一个重要的模式。适应性专家能够弹性处理新情境并成为终身学习者。他们不但应用他们所学到的，他们还运用 强调知识广度的课程会妨碍知识的有效组织， 为了能在需要时提取，知识必须“条件化” 专业知识的另一个重要的特征是，以相对“不费力”的方式提取相关知识的能力。 对促进顺畅提取知识的观点（原则4），要求必须腾出一只手去帮助学生提高其对主题的理解力（原则2），学会何时、何地和为什么使用信息（原则3），学会辨认有意义的信息模式（原则1）。 第三章 学习与迁移 迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力 迁移完全被看成是主动的、动态的过程而非某一类学习经验的被动产物。 在看到他们所学习东西的用途以及发现他们能用信息影响别人——尤其是地方社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机 取决于他们是否把成长看作是（不断）延续进行的（成功迁移）或按分立步骤进行的（不能成功迁移） 调查研究有力证明，帮助学生超越具体情境和例证在抽象层面表征经验是十分有益的 经证明，使用录像去建模重要的元认知学习过程的价值有助于学生分析和反思模式 为了克服这些问题，教师必须设法让学生的思维变得直观，寻找方法帮助他们更改错误的概念，形成新的概念。 强调学习的最终目标是为了广泛的目标而提取信息——学习以某种形式向其他环境迁移。 初始学习的数量和种类是决定专业知识发展和知识迁移能力的关键。激发学生的学习动机，使他们把所需时间花在学习复杂的科目和解决他们认为有趣的问题上。让学生有机会应用知识去创造产品和使他人受益，尤其能对学生起到激励作用。 仅在单一的情境中接受的知识与在多样化情境中学到的知识相比更不利于弹性迁移。在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。 第四章 儿童是怎样学习的 认知发展还涉及到记忆、理解和解决问题策略的逐步习得。 最近发展区指的是能力的宽度（Brown and Reeve，987），即学生借助情境包括其他支持能够达到的能力宽度 在多元智力理论中，加德纳（Gardner，1983，1991）提出了七种相对独立的智力存在：语言的、逻辑的、音乐的、空间的、身体运动的、人际关系的和自我认识的。最近，加德纳（1997）提出了第八种智力“自然主义的”。前两种智力是用于测试并被学校十分看重的智力。 他们用另一个玩具再重复一轮，婴儿毫无耐性地挥动手臂。成年人说：“你拿给我看！”把婴儿从高脚椅里抱出放在他的膝上。然后成年人捡起那个玩偶匣，问“这个？”婴儿张开小手取玩具，然后他们开始玩起来（Rogoff et al.，1984：42-43）。 照看者试图按儿童所熟知的来建构，并通过为儿童的行为表现提供结构支持或搭建支架的方法来拓展他们的能力（Wood et al.，1976 ）。支架式教学涉及到几种活动和任务，如： ·使儿童对任务感兴趣； ·通过简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样儿童便能处理加工成分，并确认达到任务所要求的时间（并确认什么时候达到了与任务要求相符的成绩） 小结 “发展”的概念是理解儿童思维变化的关键所在，如语言、因果推理、初级数学概念发展等。 幼儿主动了解他们的世界。在某些特定领域，如生物和物理的因果关系、数字和语言领域，他们具有接受快和学得易的倾向。这些倾向支撑着早期学习以及使学习成为可能，并为早期教育中能力的培养铺平道路。然而，即便是在这些领域，儿童还有大量的东西要学习。 儿童早期对知觉和物质世界的理解是始于跳跃式的学习过程，它使学习成为可能，但人们必须注意到早期知识会妨碍后期的学习方法。例如，像处理整数那样处理有理数的儿童在随后会遇到麻烦。意识到这些路障有助于教师预测学生的困难所在。 第五章 心理与大脑 1.学习改变大脑的物质结构。2.这些结构的变化改变了大脑的功能组织；换言之，学习组织和重组大脑。3.大脑的不同部位适合于不同时段的学习。 与突触产出过剩和消失的过程不同，突触增添和修改是终身的过程，由经验所驱动。 学习的一个特征是回忆加工，使之与其他信息建立相关的联系。 从教学的视角来看，它再次表明在恰当的总体结构中进行有效学习的重要性（ 这些发现表明大脑是一个动态器官，很大程度上是由经验塑造——由生物正在做的和已经做的所决定。
小结 普遍认为，在大脑发展和学习机制的理解方面的突破对教育和学习科学具有重要的意义。此外，某些脑科学家在提出自己的建议时常常缺乏科学基础，这些建议已被收录进教师读物中（参见Sylwester，1995 Ch.7）。神经科学的发展已到了需要批评性思考的时候了，思考以何种形式使研究信息能传到教育工作者的手中，让他们根据教学实践来取舍——确认哪些研究成果可以贯彻实施而哪些则不可能。 本章回顾了经验对大脑发展的作用，大脑对可选择性学习路径的适应性以及经验对记忆的影响。关于大脑和心理的几项发现是清楚明了的，将会成为今后研究的题目。 1.可以肯定地说大脑和心理的功能性组织取决于并得益于经验。 第三部分 教师与教学 因材施教的意思 学习者中心 第七章 有效教学：历史、数学、科学示例 经过周密安排的练习是提高专业知识的有效途径。 小结 杰出的教学要求教师对学科知识和结构有深刻的理解，帮助学生理解学科知识的目的是要学生具有提出探究性问题的能力，为此，教师还应对自己的教学活动有彻底的理解。 大量的研究表明，需要对课程及其工具，比如教科书，做深入细致的分析和讨论，讨论应在更大范围进行，超越学科界限。为了能够提供这样的导向和指南作用，教师自己需要对所教学科领域有一个完全的理解并且要理解支撑这个学科的认识论基础（比如历史学科，请看Wineburg and Wilson，1988；数学英语请看Ball，1993；Grossman et al.，1989；科学请看Rosebery et al.，1992）。 这一章举例说明了第六章所讨论的学习环境设计的原理：他们是学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心。 教师能够把注意力集中在理解上而不是记忆和机械重复上，使学生参与到学习活动中，并在活动中反思自己的学习和理解。 第四部分 学习科学未来发展走向 人们必须达到足以支撑迁移的初始学习的一个最低限度。 专家们对复杂问题的表征靠的是组织良好的知识结构。 当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情境时，最有效的学习就发生了
人是如何学习的读后感篇十五
以下摘自第七章
学校开学的第一周，巴布·约翰逊向这些6年级的学生间两个问题、“你们对自己都有些什么问题弄不懂？对这个世界有哪些问题弄不懂呢？”学生们开始列举他们的问题，“我可以提一些傻傻的小问题吗？”一名学生怯生生地问道。“如果这些问题是你的问题，你确实想得到答案，那么它们既不是傻问题也不是小问题。”老师这样答道。学生们列出他们的问题之后，巴布把学生们按相同问题分成小组，要他们为这些问题寻求答案。在做了充分讨论之后，每个小组就有关自己的和有关世界的问题按轻重缓急进行排序。
接着全班汇总，巴布·约翰逊根据各小组的排序达成统一。这些问题成为巴布班级课程的基础。“我会活到100岁吗？”这一问题，激起学生从调查遗传学、家庭、口述历史、精算科学、统计学、概率论、心脏病、癌症、高血压等角度进行广泛的调查研究。学生们有机会从家庭成员、朋友、不同专业领域的专家、互联网、书籍、老师那里等索取信息。她描述了作为“学习共同体”一员的学生该做什么。巴布·约翰逊说:“我们决定什么是最迫切的智力问题，设计调查研究这些问题的方法，这样我们就开始了学习的旅程。有时候，我们未达到目标，有时我们达到了目标，但大多数时候我们超过了目标—我们学到的比我们最初期望的还多”(个人交流)。
调查研究结束时，巴布·约翰逊和学生们一起帮助学生弄清楚他们的调查研究和传统的学科知识领域之间的联系。他们发明出一张图表，在这张表上，他们记录下自己的经验:包括语言文字、数学、科学、社会研究、历史、音乐、艺术等方面。学生常常感到惊讶的是，他们竟然学了那么多，学得那么与众不同。一名学生说:“我仅仅感觉我们在玩耍，我没意识到我们同时是在学习!”
【#历史#】
大多数人都有差不多相同的学习历史的经历:他们学习老师和教科书认为相关联的历史事件和时间。对历史的这种看法和历史学家们的看法完全不同，持有历史就是事件和时间看法的学生失去了一些令人激动的机会，即理解历史作为一门学科有其内在的特别规律的机会，和理解特别的分析能力与理解他们生活中的事件是怎样联系的机会。不幸的是，很多老师不能用令人激动的方法教历史，也许，他们的老师就是用这种日期-事件的方法教他们的。
【##不同教师对历史的不同看法##】
对历史的不同看法影响教师教历史的方法。比如，威尔逊和维尼博格请两位美国史教师读一些由学生所写的有关美国独立战争原因分析的小论文，他们不需要对人物和事件做出不偏不倚的、完美无缺的或明确无误的评述，而是要为学生提供继续“修改或丰富”的意见。首先为教师们提供题为“评价美国独立战争的原因”的论文，这些论文是由11年级学生在45分钟内完成的。考虑一下巴恩斯先生和凯尔西女士这两位老师对同一个学生论文的不同反馈。
（以下忽略文章）
巴恩斯先生的最终评语
——你的主题句不明确。
——你的文章最好能补充更多的详细信息。
——注意拼写和语法错误。
凯尔西女士的最终评语
——文章的最大特点是尽量把握问题的本质:为什么殖民地人民要反抗？
请继续思考这个问题，“假如我在那里，会是什么呢？”就从这里起步。
——可是，要使这篇文章能说明问题，你还需要加大文章组织策略的改进力度。请记住你的读者基本上对这场革命都不了解，所以，你需要尽可能地把你的观点阐述清楚。试试把你的观点由开头到中间再到结尾重新组织。
开头。说出你站在哪一端:是什么使殖民地人民起来反抗——钱、宣传、顺从？
中间，提出论据证明你的观点:什么样的事实因素支持你的观点，也能说服你的读者？
结尾，再次向读者展示你的观点。
请修改后再交上来!
巴恩斯先生对论文实际内容的评述主要集中在事实层面。而凯尔西女士的评述针对美国独立战争的性质，其视野更加广阔，同时也没有忽视论文中出现的重大事实错误。总体来说，巴恩斯先生把这些论文当作以正态曲线区分学生能力的标示，而凯尔西女士把这些论文看成为历史是记住和列举一大堆历史事件和信息的错误概念的代表。这两位老师对学习历史的本质有十分不同的见解。这些见解又影响了他们的教学方法以及要求学生学习的内容。
【##对优秀历史教师的研究##】
对于那些专家型的历史教师而言，他们的学科知识和有关学科知识结构的理念与他们的教学策略相互作用。他们不是仅仅教给学生们要学的事实，而是帮助学生理解基于史实的解释和所分析的问题本质，帮助他们懂得历史与现实生活的重要关系。
有一位非常优秀的历史老师鲍勃·贝恩，他是俄亥俄州比奇伍德一所公立学校的教师。他说，历史学家们受大量资料之苦——追溯历史轨迹使他们淹没其中，除非他们能找到区分轻重的方法。历史学家认为重要与否决定他们怎样写他们认为的历史、选择什么样的资料、编写什么样的故事、组织和年代划分等的更大的计划。这些关于历史重要与否的设想在课堂教学中是常常无法讲清楚。对学生们来说，他们相信他们的教科书就是历史而不是一种历史。
鲍勃·贝恩开始教授九年级中学课时，要求所有学生都设计一个年代表，把他们认为最重要的各个时期的手工艺品放置其中。接下来学生的任务是在纸上写下他们挑选这些物品的理由。以这种方法，学生们清楚地表达了他们的基本假设，即什么才称得上具有重要历史价值。为了把学生们的反应集中起来，他把这些见解写在一张大展板上，然后挂在教室的墙上。鲍勃·贝恩把这个展板叫做“决定历史重要与否的准则”，这块展板成为本年度课堂讨论中的标杆，经过不断的修改和提炼，学生渐渐地能更好地表达他们的观点。
起先，学生们按部就班地应用这些准则，他们很少意识到，他们既然能创造准则，也就能改变准则。但是，当他们能够熟练地对重要性做出判断时，他们发现准则就像工具一样，用于分析、检验不同历史学家的论点，这使他们开始理解为什么历史学家们彼此有分歧。在这个例子中，由于教师对历史的理解深刻透彻，这有助丁提高学生理解历史本质的能力。
莱因哈特和格林诺花了两年时间研究一位造诣很深的高年级历史教师，这位教师在匹兹堡市的一所中学任教。她就是斯特林夫人，从教20多年，经验丰富。开学第一节课，她要学生思考这句话的意思。“任何真实的历史都是当代史”。开学第一周，斯特林硬要学生探索一些在研究生讨论会上才会出现的认识论问题:“什么是历史？”“我们是怎样知道过去的？”“作为经验的一部分，坐下来‘写历史’的人与由普通人制造手工
物品之间有什么区别？”实际上，这些问题需要经过一系列的研讨之后才可能弄清楚的。这些拓展性的练习的目标是帮助学生理解历史是一种证据知识，而不是一大堆固定不变的姓名和日期。
可能有人会问花5天时间“给历史下定义”而学科内容又那么多值得吗？但这就是斯特林关于学科知识的具体框架——她把历史作为整体理解的中心——允许学生进人历史知识建构的高级境界。课程结束时学生从被动的对过去的旁观者转而成为积极参与思维、推理的自由行动者，这种参与具有熟练的历史认知的特点。比如，在她从教早期，斯特林夫人就问学生这样一个有关宪法公约问题“人能够做些什么？”保罗把这个问题按照字面来理解:“哦，我认为他们所做的最大的事就是昨天我们讨论过的，建立西北地区第一个殖民地。”然而，经过两个月教学生历
史的思维方式后，保罗开始跟上了。到了1月份，在回答南方棉花经济减退的原因时，他能联系到英国的贸易政策、殖民地国家在亚洲的投机以及南方领导人没有领会民众对有关大英帝国的意见等。斯特林夫人对历史的理解使她能够创造出这样的课堂氛围，学生可以在其中既掌握历史概念和事实，又能够运用这些概念和事实对历史做出权威的解释。
【##对证据的辩论##】
……
伊丽莎白·詹森教学的另一个例子是她努力地帮助中学生理解联邦制度的拥护者与反对者之间的争论。她知道十五六岁的学生不可能一开始就理解两派之间错综复杂的争论，应先让学生了解这些分歧源自于完全不同的人性观——这一点被教科书中的两段文字掩盖了。她没有像教科书那样从欧洲的地理大发现和探险开始学年的教学，而是以主题为人性的研讨会开始。在11年级的历史课上，学生们阅读一些哲学家(休漠、洛克、柏拉图、亚里士多德)、国家领导人和革命者(杰弗逊、列宁、甘地)还有独裁者（希特勒、墨索里尼)的作品摘录，把不同的观点呈现
给学生而且支持这些观点。6周以后，该是学习宪法批准书的时候了，现在——这些熟悉的名字——柏拉图、亚里士多德以及其他人——都被这些充满激情的联邦主义者小组和非联邦主义者小组重新传唤到庭。这就是伊丽莎白·詹森对她想要教的内容和青少年学生已清楚的内容的理解，在这个基础上，她精心地组织一次活动帮助学生体验将要学习的领域——抗议、宪法、联邦主义、奴隶制、政府的性质。
