在三年级的学习生活中，我们常常会遇到各种问题，例如数学题不会做、朗读文章有困难等。但是只要我们勇于面对问题、积极思考解决办法，就一定能够克服困难。通过努力学习和与同学、老师的合作，我们可以解决各种难题，取得进步。
第一篇
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。
（二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：
1．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。
3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。
难点是会用不同方法解决同一问题。
二、说教学理念：
1、放手让学生主动探索解决问题的方法
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
三、说教学程序：
一、创设情境以旧引新
这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。
二、注重发现收集信息提出问题 解决问题
从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。
第二篇
以前不知道为什么，我一听到“用比解决问题”就立刻浑身起鸡皮疙瘩，眉毛拧成一团。尽管爸爸妈妈再三强调了“比”的方便与重要性，画地图、画图纸、造房子等都离不开它，但我还是对“比”产生了极大的排斥，甚至讨厌。
讨厌归讨厌，我还是避免不了上关于“比”的数学课。于是我抱着“能会就会，大不了蒙混过关”的心理上了一节数学课，后来我对比又有了新的看法。
上课前，朋友安慰我说“没关系，比很容易的。”果真，“比”真的不难：一个数比另一个数，例如五比三表示五除以三，比值是三分之五。但有时需要化简比值，比如：四比二化简比后是二比一，比的前项、后项同时除以二，比值的大小不变。
之后，我们还学了用比解决问题。例如：小明读了一本书，若干天后，已读与未读的页数之比是3:4，又读了44页，已读与未读页数的比变成5:3。这本书有多少页？
这个问题中，已读页数与未读页数都在变化，但是这本书的总页数没有变化，抓住总量不变这个条件就可以很快解决了。
已读：未读：总页数
3:4:7=24:32:56
5:3:8=35:21:56
由上表可以知道，已读页数由原来的24份变成后来的35份，增加了35－24=11（份），这11份即是44页，因此一份的数量是44÷11=4（页），这本书一共56×4=224（页）。
当然，比的应用题不止这些，还可以解路程、甚至工程问题！比让我佩服地五体投地，希望我能继续在数学的海洋里尽情遨游！
第三篇
今天，我在抄词语的时候发现了一个小问题。
就是，第十六课词语表上没有词语，我觉得很奇怪！妈妈和奶奶一开始还不相信，也过来帮我找了，可是还是没有找到，大家都一无所获。妈妈让我自已根据生字编词语，自已来组词，可是我不同意，我说：“不行，我要问徐老师。”我拨通了徐老师的电话，电话在“叮叮”地响，我的心在怦怦地跳个停，当徐老师清脆的声音从电话里传出来时，我把我的问题问了徐老师，要怎么解决，徐老师告诉了我解决的方法，我终于解决了这个问题。
解决了这个问题，我真是开心呀！妈妈说的对：“学习上的问题要自已解决。”
第四篇
今天下午，我们学年举行了解决问题比赛，赛场就在各自的班级。
来我们班监考的是三年四班的付老师，随着她的一声“开始答题”，每个同学都立即进入了紧张的状态。因为数学李老师说不管谁考取了满分，她都会送出神秘的小礼物，我们都希望自己会得到。就算得不到老师的礼物，我们也得尽力比赛，毕竟快到期末了，我们应该考一个好成绩向爸爸、妈妈汇报。看着同学们都在认真地思考，我也做完了一道又一道题。估计还有一段时间交卷，我又重新检查了一遍。
解决问题比赛真是令人太紧张了，我能考多少分呢？我好期待啊！
第五篇
同学们经常在嘴边挂着“仁”，说这是对万物的宽容，是做人之本。可是谁能面临一群在上课时还如此放肆的“不良少年”呢？于是一向仁慈的我也发怒了：“屡教不改是不是？到讲台桌旁罚蹲五分钟！”可是让我不解的是他们都蹲完后回到座位上，仍旧叽叽喳喳，乱作一团。从此，我就产生了一个疑问？为什么，即便这样做他们也不服气呢，第一个答案是在学校里找到的。
那次，我们正在抄作文，我的后桌小明因为有好奇心，拿走我的作文想拿来看，可是我不同意，他就硬抢了过去 ，突然“嘶”一声，我的作文被撕坏了。我一直把怒火压到下课。一下课我就把他猛揍了一顿，可是气出了火也消了。这是老师走进教室说:“收作文。”我也没办法，只好照做。结果可想而知，被老师批了一顿。
从这里我明白了，暴力解决不了问题。
第二个答案是在历史小说《明朝那些事儿》，明朝初年，朱元璋为了保证子孙地位稳固，大肆伤害可能动摇皇帝地位的前朝旧臣，导致人人自危，民心不稳。而他儿子朱高炽宽厚仁慈，大家都向他俯首称臣,没有一个人认为他软弱无能。
从这里我又明白了用暴力解决问题，只能显示你的软弱，而不是刚强。到了五年级，我再次面临这个局面，我只是走到他们面前说：“请你安静！”班级竟然没过多久就鸦雀无声。
从暴力到仁慈是一种从幼稚到成熟的过程，在成长的道路上，我不再用暴力解决问题。
